2009年生物考试大纲及解读（课标实验版）2009-2-6 13:54:00　阅读 次 参与讨论()

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一、考纲变化

2009年全国大多数省份开始使用新教材，随之高考考试大纲也随之进行了调整，考纲变化主要是：一是部分难度有所提高;二是语言更科学准确。从内容看，主要有以下几方面的变化：

(一)必考部分

1、将08年2-1的“(2)配子形成过程”改为“(2)动物配子形成过程”;

2、将08年2-1的“(3)受精作用”改为“(2)动物的受精过程”;

3、将08年3-1“(2)其它植物激素调节”的要求，由“Ⅰ”提高到“Ⅱ”;

4、将08年3-2“(4)动物激素调节”改为 “(4)脊椎动物激素调节”;

5、将08年3-2“(5)动物激素在生产中的应用”改为“(5)脊椎动物激素在生产中的应用”;

6、将08年3-6“(1)人口增长对环境的影响”的要求，由“Ⅰ”提高到“Ⅱ”;

(二)选考部分

1、将“动物技术实践”提前;

2、将“动物技术实践”内容细化。

二、复习建议

1 、回归课本，梳理基础知识，重视基础知识的综合。高考题目年年都有变化，但考查学生“运用学过的知识灵活地分析问题和解决问题”的思想一直都没有变化。学过的知识究竟有哪些？这就需要大家按照《考试大纲》中的知识体系把散落在课本中的知识的框架整理清楚。一是对生物的基本概念、原理要搞清楚，要能用不同的方式描叙或表示;二是要理清各单元知识点，并分析各知识点之间的联系，尽量形成小知识链，以便对知识的理解、记忆和应用;三是注意相同知识点试题的变式练习。学科内的主干知识是支撑学科体系的主要内容，也是高考考查的重点内容。新陈代谢、遗传变异、生物与环境、生命活动调节(包括免疫)等重点章节这个主旋律没有变，但大多数考题是以主干知识为考试题干，综合考查相关的多个知识点。这就要求在复习时，掌握知识主干，打破章节之间的界限，对相关知识点实现学科内的相互综合，构建完整的知识网络，实现由知识点—知识链—知识面—知识网的构建过程和融会贯通。同时，注重各知识内容要求掌握的程度，把握难度，避免复习走入过难、过偏和深度不足的误区。

2、实验复习要重视学生实验和课本经典实验。

重视课本经典实验分析，要结合这些经典实验，领会实验设计方法、原理。实验复习要重视学生做实验的同时，还要重视学生对实验程序、实验结果的分析，达到举一反三，以培养学生创新能力和探究能力。

3、注意语言表达的准确、严谨、科学。

4、习题要少而精。在习题选择上做到不求新而求活;在训练时要不求结果求过程;在讲解时要重思路分析、重一题多解、重一题多变。检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞，思维方式的偏差，解题规范的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的的精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高考中重现。

5、注重生物学表达能力。生物学表达能力就是指能用简明准确的生物学语言(包括文字语言、符号语言、图像语言、表格语言)来表达有关生物学的概念、原理、生命现象及生命活动规律等一系列生物学问题的能力。对生物学概念和原理等知识仅做到能“意会”，不能“言传”是不够的，如把“生长激素”写成“生长素”等，必然会出现科学性的错误。另外近几年的部分高考试题问题较新颖，答案相对开放，但学生不注意表达的准确性，答案往往并不理想，甚至出现截然相反的错误。因此，教师在指导学生复习过程中，要注重对学生生物学术语表达的训练，要求学生用自己的语言来解释、复述某些概念，能正确理解相关概念间的区别与联系，真正弄清概念的含义。

6、注重思维迁移能力 。在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的碳循环为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）生态系统和无机环境中的碳主要以什么形式循环，（2）无机环境中碳元素如何进入生态系统，（3）生态系统内的碳如何回到无机环境，（4）依据图解写出本题的合理的食物链。

7、培养良好的思维方法 。选择运用比较法，形成知识网络，培养良好的思维方法。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物组织培养和动物细胞培养、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等。要注重解题思路的培养，不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手。认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养辨别分析能力。

8、培养良好的思维品质 。要重视材料题的复习，加强阅读和分析能力的培养，必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。

9、培养创新思维能力 。要不断总结近几年高考的实验设计题，加强了对实验设计能力要求的专题研究，要求学会根据已知条件，自己设计实验步骤。如，给一些必要的材料器具，请设计一个质壁分离自动复原的实验。这样的专题复习，更具有开放性，顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案，符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利个性的发展。

10、强调理论与实践相结合 。生物学理论知识来源于实践，是与人类的生存和发展息息相关的一门科学。近年的高考中经常出现关于关注热点的试题，这类题型重在考查对科学、技术、社会三者关系理解方面的内容，同时更是考查学生如何综合运用生物学的原理、概念和规律来解释、解决现实生活以及生产实践中遇到的有关问题的能力。

11、重视热点问题，增强理论与实践的有机结合。高考热点问题，指的是那些对社会影响大、几乎人所共知、易被学生接受的与生物学知识有关的内容。高考热点问题的题材具有时效性强、影响面广等特点，如健康(如传染病、食品安全等)，环境污染与治理，克隆羊、人类基因组计划、细胞周期蛋白的发现，人体健康与疾病防治、干细胞技术、生物工程等，将生产生活中的生物学问题融入生物复习教学中;要善于发现热点中的生命现象、生命规律，并用生物学知识来解释。

12、正确处理研究高考试卷与选做模拟卷的关系。两类卷相比，前者由专家命题，科学性问间联系欠紧密；前者答案紧扣题意，应用双基分析问题既全面又突出重点、逻辑性强，后者科学性较差。如客观题：前者难度适中，规范性强，后者或过难或过易，不一定都非常规范；主观题：前者设问角度巧妙、设问间联系密切，后者有的设问常常过于直白、设后者有的过于庞杂，主次不分、有的扣题不紧且有疏漏。这一阶段，大家应慎选或不再做新的模拟题，但应该选做一些近3年的高考真题，以便进一步明确高考题目的命题思路和方式，也可以检测一下自己对知识的掌握程度和在审题、解题的能力方面是否还有欠缺，方便最后的复习巩固。
13、强化专题训练　注重能力培养。2009年高考试题将重视对学生科学素养的考查，特别是对学生综合能力的考查尤为重要。在专题复习中，要以遗传、变异、育种、生态等专题为切入点，帮助学生理清专题所包含的知识点，解析知识点的层次，以单元课题为纵向联系，以相关课题内容为横向联系，构建知识框架。通过专题及综合训练，提取运用相关知识技能，进一步提高学生的解题能力。特别是通过典型问题的变式训练，训练学生的思维。通过典型试题的分析，典型方法的归纳，形成解决问题的策略。

三、考试大纲（略）

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