【图文】班主任与学生谈话的技巧2008-11-27 17:09:00　阅读 次 参与讨论()

与学生进行个别交谈，是班主任工作的一个很重要的方面，也是做学生思想工作的常见的、必不可少的一个环节。但是在实际工作中我们发现，有很多班主任在找学生谈话时，由于准备不足，所以随意性较大。

其实，如何去谈，采取怎样的方式才最富有成效，这是大有讲究的，也是大有学问可做的。下面我们来谈几个易于为人们所忽视的问题。

一、谈话之前要“备课”

上课之前要备课，这是每一个教师都必须做到的，也是每一个教师都十分重视的。与学生进行个别谈话是“课”吗？显然是的，而且思想工作比学科教学更为重要。那么，我们在上这一“课”时，又怎么能够不备好课就走进“课堂”呢？

因此，班主任在与学生进行个别谈话之前，就应该像对待教学那样，认真去备一备课。而这一点往往不为人们所重视。谈话的“备课”与教学相比，有联系但也有区别。

班主任准备找某一学生谈话，在事先就应该全面回顾一下该学生德、智、体、美、劳等各方面的情况，确定本次谈话的主要目的和内容；其次，还要针对不同学生的不同情况，合理安排好谈话的思路和方法，加强谈话的针对性。

这些便是谈话前“备课”的主要内容。不“备课”就走进“课堂”，势必会增添谈话的随意性和盲目性，其结果只可能是泛泛而谈、莫衷一是。所以，谈话之前的“备课”是谈话的基础和前提，很有必要。

二、谈话之前先“请坐”

让学生与教师平起平坐？这恐怕是许多班主任想也没有想过的。在有些人的心目中，教师坐着说、学生站着听，似乎是天经地义、无可指责的，不仅教师习以为常，而且学生们也习惯了这种做法，双方都没有感觉到有何不妥之处。

这其实是教师在把认识的误区转化为行动！虽然我们平时经常说，要尊重学生的人格，但在实际行动中呢，却往往忽视甚至漠视学生的人格，“教师坐着说、学生站着听”的谈话形式便是其典型的反映。

因此，班主任在与学生进行个别谈话时，无须充当“卫道士”的形象，应该要抛开所谓的“师道尊严”，不妨搬一张凳子请学生先坐下来。这尽管是毫不起眼、举手之劳的小事，但却能反映出班主任的良苦用心，说明我们班主任已经真正交认识变成了行动，体现出了教师平等待人的心态；换一个角度来看，学生对此也无疑会心存感激、“受宠若惊”的。

那么，在这种情况下，我们所进行的谈话又怎么会收不到预期的效果呢？请学生坐下来，一方面能使谈话更有成效；另一方面，在尊重了学生的人格的同时，也能赢得学生的尊重。一石二鸟、一箭双雕，我们何乐而不为？

三、讲究谈话的“技巧”

与学生进行谈话，要想收到“四两拨千斤”的理想效果，不讲究一定的技巧是不行的；而技巧又是和“时机”紧密相联的，这就需要班主任有敏锐的洞察力，善于捕捉“战机”。班主任选择以下几种时机与学生进行谈话，效果比较理想，堪称“技巧”，我们不妨一试：

1.锦上添花。打铁还须趁热，做学生的思想工作有时也需要“趁热”。学生尤其是那些班主任心目中的所谓“差生”，当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时，我们就应该和他（她）谈心，给予及时的表扬和鼓励，以期能够获得更大的成绩，这就是锦上添花式的谈话技巧。

班主任在充分肯定学生进步的同时，再明确努力的方向，这种情况下，学生往往会对班主任的话“言听计从”；即便是指出其还存在的不足，学生也会乐于接受。

2.适当冷却。与上面的情况截然相反的是，对待一些犯了错误的学生，我们非但不能“趁热打铁”，有时还需要“适当冷却”。而有些班主任在学生出了问题之后，往往会大动干戈，立即就将学生找来大加训斥。

其实，这样做毫无必要，不仅不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理。我们不妨采取适当冷却的方式，冷一冷后再与学生去谈，给学生留一点自我反省和改正的空间，毕竟学生还是很有自尊心和自知之明的，要相信他们是能够改正和完善的。

如果他们在这段时间里有改观，我们就可以及时鼓励；如果仍然没有进步，再与他们去谈，虽是亡羊补牢，但也为时不晚。

3.雪中送炭。学生是社会的一员，他们在学校和家庭生活中，总会遇到这样或那样的问题，这是在所难免的。当他们在学习上遇到困难或在情感上出现迷惘困惑、亟待别人帮助时，如果我们班主任能够及时发现，并给以必要的帮助，和他们进行交心、沟通，对学生而言，则无疑是“雪中送炭”。

在这种情况下进行的谈话，能使学生感觉到班主任的关爱和温暖，使他们的心和班主任贴得更近，谈话的效果也就会十分明显。

班主任与学生的谈话有其长期性和反复性，如果我们不认真去备一备课、不注重谈话的方式和技巧，那么，只可能是“为谈话而谈话”，流于形式，不会收到很明显的效果。可见，这其中也是很有学问可做的。

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