让潜能生的生命更精彩2008-12-26 15:15:00　阅读 次 参与讨论()

当前班级中出现不少潜能生，这里的潜能生——指智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“品行不良”。

这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，只有让每一个潜能生得到关爱，得到发展，我们的教育才能真正实现效益最大化，才能切实加强未成年人思想道德建设。因此在班级中我主要抓了以下几个方面：

一、走进潜能生的心里时，要记住人人都是好孩子，只是他们暂时表现差一些。

了解学生的入学材料，进行仔细地研读。平时表现认真调查初步掌握了哪些学生学习比较好，哪些学生工作能力比较强，哪些学生比较活泼，哪些学生比较腼腆。

应大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，而不是成为班主任与学生之间的传话筒。

作为“一家之长”，班主任应该关心这一集体，特别爱护这一群体中的每一位成员。真正地从内心爱他们，关心他们。能使他们感觉到老师真心的爱护，体会到集体大家庭的温暖。从而使得他们变有不信到信。要想学生飞翔应给学生松绑，给予不同的启迪方式。

二、和潜能生溶为一体时，时时注意平等和期望，以小促大。

首先尊重学生。尊重学生要以信任学生和理解学生为前提。能将学生看作是一个平等的对象来看待。古人韩愈就有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已！”的说法。

班主任不要以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。人都是有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。

对学生要公平，一视同仁，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任的关心与爱护。

其次，要使潜能生形成积极的学风，重要的一点，班级必须具有共同的目标。有没有共同目标，共同目标的好差，都能影响班级的风气，影响班级的氛围。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。

个体目标与个体现状的差异体现了学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标，又高于个体目标。两者的差异又会诱导学生产生新的追求与需要，调整设置新的目标。

班风也称个体人格的集体化，在一个有良好的班风的集体中生活与学习的学生，会自然有一种优越感和自豪感。班风越好，同学们个体目标完善的需要就越迫切，他们会为维护集体荣誉，完善与发展集体而自觉地奋发努力。

再次，要使潜能生有积极的学风，还必须精心组织必要的有特色的活动能使学生身心愉快，充分享受大家庭的温暖。使学生体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体。

从而更加热爱这一集体，就能以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去。我国早期教育史上就有组织学生课余活动的记载。《学记》记载：“时教必有正业、退息必有居学”，并提出：“故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，故以虽离步辅而不及也”。

要求学生学习与游憩相融合。这样才会使学生感到学习生活愉快，从而亲其师，乐其友，达到信其道坚定不移的目的。可见精心组织必要的活动是多么的重要。班级活动形式多种多样，包括教育活动、教学活动、文娱活动等，开展时必须要有个整体的计划。

应针对学生的特点，精心安排和设计活动，并且通过同学们的精心组织与准备，最后顺利开展。提醒他们在注重知识的同时，也要发展多方面的才能，使得同学们真正做到知能并重、一专多能。

一系列的活动为学生之间架起了桥梁，密切了师生、同学之间的关系，使他们由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱。使他们互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作意识。

三、当潜能生将要或已飞扬，我们仍要悉心观望。

潜能生的学习习惯一旦形成，我们还要防止潜能生出现反复，老师要信任他，鼓励他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力。

在学习过程中，老师再辅之予帮助，学生就能取得很大的进步。当然不管在谈心时还是在平时闲聊中，总是注意给他们心理暗示，就是老师觉得你行，你还有潜力，老师相信你能取得好成绩。这样学生和老师很容易沟通。只有用我们的细心和真诚才能使学生一步步迈向成功，我们要允许他们成长途中有跌跌撞撞，有喜有苦，因为他们是人。

让潜能生的生命精彩，可说起来容易，做起来难。但只要我们广大教育工作者能勇于开拓，勇于创新，不断地总结经验、改进工作，坚持以严格的要求规范行为，以丰富的活动发展能力，以文明的环境熏陶性情，以优质的服务保障成长，就一定能把勤学、上进、文明、守纪等金色的种子播洒在孩子们的心田之上，长成一片无比美好的春天，绽放出争奇吐艳、不再蒙尘的花朵，就能放飞孩子们的梦想！