“禁果效应”需谨慎 “疏导之道”是上策（梁建中）2008-3-26 17:12:00　阅读 次 参与讨论()

山东    梁建中

“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃被贬到人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青少年学生处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，因此常出现禁果效应。

在古希腊神话故事中，有位叫潘多拉的姑娘从万神之神宙斯那里，得到一个神秘的小匣子，宙斯严令禁止她打开，这就激发了姑娘的猎奇和冒险心理，一种急欲探求盒子秘密的心理，使她终于将它打开，于是灾祸由此飞出，充满人间。潘多拉姑娘的心理正应一句俄罗斯谚语：“禁果格外甜”，也就是所谓“禁果效应”。

某市某重点中学一老师规定，禁止看武侠、言情小说，禁止看小漫画。因为该老师认为学生看这些书不仅会影响学习，还会滋生出一些暴力、早恋甚至黄色的不良倾向。但在调查中发现，越是禁止看的书对学生们越是有吸引力，学生们越是想看。一中学要求男女生不许过于亲密，不许有一起打闹的行为出现，但该校早恋现象不时发生，甚至有的学生还发生了偷吃“禁果”，造成终身遗憾的事。

有关教育专家认为，学生产生“禁果效应”的主要原因除了好奇心的驱使，更多的还是自尊心受到打击，觉得学校教师对他们不信任，因此反其道而行之，使“禁果效应”成为一种社会消极心理的产物。专家同时也认为，面对“禁果效应”，学校、教师应该适当调整教育方式，疏堵结合才利于学生发展。

某中学初一年级的两位学生由于相互吸引而走到了一起，一开始，老师和家长都竭尽全力干涉，然而，这种干涉反而为两个孩子增加了共同语言，他们更加接近，俨然一对棒打不散的鸳鸯。 

后来，校长改变了策略，他将孩子和老师都叫去，没有批评孩子们，反而说老师误会了他们，把纯洁的感情玷污了。过后，这两个孩子还是照样来往，但是没过多久，他们就因为缺乏共同点而渐渐疏远，最终由于发现对方与自己理想中的王子和公主相差太远而分道扬镳。

下面是一位心理老师的辅导案例。我们也可以从中得到一些启示。

生：我今年15岁，是中学生，也是一个爱哭爱笑，敢爱敢恨的女孩儿，由于我洒脱的性格，结交了不少异性朋友，并有一份并不成熟的爱情。他是一个非常优秀的男孩儿，在一起的日子里，我们的成绩都提高了很多。可是好景不长，妈妈知道后二话不说硬是让我立即与他绝交，被逼无奈我终于拿起笔给他写了那封绝交信。现在，我们不但没有更大的进步，反而成绩一落千丈，情绪异常低落。我知道他一定恨我，但是除了这样做，我还有别的选择吗？为什么？为什么要去伤害两颗纯洁幼小的心灵？为什么要去扼杀那份真挚的爱情？我真的想问问那些望子成龙、盼女成凤的父母们：“你们觉得这样做必要吗？合理吗？”我也想问一下世人：“早恋有罪吗？”

师：你好！从你的信中，可以看到你有一颗纯净而充满激情的心，我也很为你们的事情感到惋惜。事情需要从两方面看，在青春期你遇到了一份纯洁的感情，这份感情使你和你的恋人感到激越和充实、促进了两人的学习，说明了你身心双方面都非常健康，这次初恋是生命对你的眷顾，多年以后仍会给你温馨的感觉，我为你感到高兴。

另一方面，你还没有成熟到了解两性激情背后的目标，是成立家庭、生儿育女，至少在我们的文化中是这样的。而你和你的“恋人”还远远不具备成立家庭的条件，双方都需要至少八到九年的时间学习如何独立生活，如何经济自立、如何与社会生活融合，然后才是婚姻的课程：如何相互体贴、照顾生活起居、包容对方的个性、照顾父母与生养子女。

而这八到九年的时间会发生什么？你和他的气质性格不会变化么？你们还会是恋人么？你们还能容忍对方的个性么？你们还能保持彼此性的吸引么？你们之间消退的激情能平稳地过渡到亲情么？太多的例子说明了青春期的初恋情人很难成为最终的伴侣，你们俩人都需要成长，也都需要保留选择的权利。而子女初恋失恋的痛苦，以及少女失身或遭遇性暴力的问题，都是家长们所极力需要避免的，就像一棵遮挡风雨的大树，家长一般不愿意子女在青春期过于陷于感情纠葛、留下过于严重的创伤，以至于影响了在二十三四岁真正的婚恋生活。在这点上，你应该理解你的母亲，她的做法无可指责，你应该承担起对你自己以及你的初恋恋人的责任，将你们的感情的温度，控制在朋友的界限里。

如果你对你的恋人，仍怀有深深的爱意，那么就约定八年以后的一个日子吧，将青春之火深藏在心底，让时间来考验这份感情的生命力，看看这份感情是不是真的能够跨越萌动而激越的春天，在金色的秋季出硕果。

记住：单*热情和诚实，恋爱绝不会美好地成长。

……

一个古老的故事也许我们都听过：

尧在位的时候，黄河流域发生了很大的水灾，庄稼被淹了，房子被毁了，老百姓只好往高处搬。不少地方还有毒蛇猛兽，伤害人和牲口，叫人们过不了日子。尧召开部落联盟会议，商量治水的问题。他征求四方部落首领的意见：派谁去治理洪水呢？首领们都推荐鲧。

尧对鲧不大信任。首领们说：“现在没有比鲧更强的人才啦，你试一下吧！”尧才勉强同意。鲧花了九年时间治水，没有把洪水制服。因为他只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。

    舜接替尧当部落联盟首领以后，亲自到治水的地方去考察。他发现鲧办事不力，就把鲧杀了，又让鲧的儿子禹去治水。

禹改变了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的办法，把洪水引到大海中去。经过十三年的努力，终于把洪水引到大海里去，地面上又可以供人种庄稼了。

当时，黄河中游有一座大山，叫龙门山（在今山西河津县西北）。它堵塞了河水的去路，把河水挤得十分狭窄。奔腾东下的河水受到龙门山的阻挡，常常溢出河道，闹起水灾来。禹到了那里，观察好地形，带领人们开凿龙门，把这座大山凿开了一个大口子。这样，河水就畅通无阻了。

都江堰是当今世界年代久远、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程。它不仅是中国水利工程技术的伟大奇迹，也是世界水利工程的璀璨明珠。它根据江河出山口处特殊的地形、水脉、水势，乘势利导，无坝引水，自流灌溉，使堤防、分水、泄洪、排沙、控流相互依存，共为体系，保证了防洪、灌溉、水运和社会用水综合效益的充分发挥。都江堰的创建，以不破坏自然资源，充分利用自然资源为人类服务为前提，变害为利，使人、地、水三者高度协合统一，是全世界迄今为止仅存的一项伟大的“生态工程”。

江河泛滥，*堵是无济于事的，而在于疏导，这是古人的经验，也值得我们借鉴和效法。都江堰无坝引水，亦在于疏导。

学校教育亦如此，学生的成长环境已经和他们父辈（甚至老师）的环境不同了，如果老师还是处处按照自己的价值观来教育学生，势必造成学生的逆反心理。从客观上看，家庭和社会的一些不良因素的影响是诱发学生产生逆反心理的一个重要的原因。社会上和家庭中的一些逆反现象都会直接间接影响着他们。例如家长对子女要求过高，方法简单粗暴，会导致子女过重的心理压力，容易产生逆反心理。学校教育也是影响学生产生逆反心理的一个主要因素。这主要表现在教师的教育思想和教育方法上。首先是教师不尊重学生，不理解学生的内心体验，对他们的能力、成绩，不能客观全面的评价，往往只用分数作为评价学生的唯一标准。这样使大多数学生感到进步无望，严重挫伤了他们的学习积极性，使他们产生逆反情绪，进而产生逆反心理。其次是教师的教育内容单一化，教学方法呆板化，教学方式强硬化，都会造成学生厌学、逆反的心理。从主观因素看，这主要是学生心理发展的客观变化引起的。与童年时代的学生相比，少年期自我意识有了新的发展，出现了“成人感”和强烈的社会独立性。由于学生生理的成熟与心理的不成熟产生矛盾，在认知发展过程中，学生的思维独立性和批判性虽有一定程度的发展。但还不够成熟，加之经验不足。认知的偏差较大，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，固执己见，走向极端。对教师、家长的劝说、批评，他们看成是“管、卡、压”，是吹毛求疵，是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面，继而产生逆反心理。

对于学校教育，简单的禁止和粗暴的惩罚会加重学生的逆反心理。如果能利用逆反心理也可以起到教育的积极效果。学学下面这位老人的办法。

一位老人住在乡村怡然自得，但有群孩子打扰了他的平静，他们向他扔石头跟他捣蛋。老人很恼怒，但训斥仍赶不走孩子们。怎么办？老人想出了一个法子。孩子们一来，老人笑嘻嘻地说：我挺喜欢你们来这里帮我解闷，这样吧，你们每次来，我给你们2元钱。孩子们很开心，天天来。过了几天，老人对孩子们说：我拿不出那么多钱了，以后你们每次来，我给你们1块钱。孩子们思考一下，勉强地说“行”。又过了几天，老人说，我的经济状况非常紧张，我只能给你们5毛钱了。孩子们一听，打这么老远来才拿5毛钱，以后再也不来了。

心理学研究证明，人的行为往往是有内在动力来驱动的。孩子们来老人住地一开始是好玩，老人把他们扔石头的行为转变为经济报酬，然后逐渐减小刺激，顺利达到自己的目的。所以说，简单的“禁”还不如巧妙的“导”。

“禁果效应”给我们的有意启示有两个：

1．不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。

2．要把学生不喜欢而又有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力。

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