英语课上,我发了一张Unit7的试卷让学生在课堂上完成。课前,我强调了几点要求: 1.试卷独立完成,不准讨论试题,不能查阅课本。 2.听力部分暂时不做,完成试卷的笔试部分内容,并且要求完成作文。 3.把握好做题的速度。 4.试卷不上交批阅。要求学生在完成试卷后,更改答案或校对答案时用不同颜色的笔做记号。 等试卷分发完毕之后,我开始巡视,学生开始动笔做题。相信监考过的老师都知道,监考其实比上课更吃力。在巡视的时候,我看到班上×××同学已经把任务型阅读部分的题目做好了,试卷拿过来一看,做得还不错。 ×××英语基础比较差,但他对于试题的把握还是比较恰当的。因为在每一份试卷里面,除了选择题之外,任务型阅读是学生最容易拿分的题目了。我当即表扬了他,并给他进行纠错,并要求他用同样的方法进行阅读理解。 后来,我头脑里突然冒出一个想法:为什么不利用学生做题的时间对后进生进行个别辅导呢?我首先找到了×××,因为这个学生学习的主动性比较容易挖掘,对于自己努力达到的效果会让他进一步维持学习英语的兴趣。同时对其他后进生也是一个很好的示范。 辅导好×××后,我开始辅导起第2个,第3个……过了大概十五分钟后,班上的后进生个别辅导工作完毕,我看到×××露出了满意的笑容。我走过去一看,10道题目全部答对。马上在班级里对他进行表扬,并希望他能再接再厉,同时我还表扬了其他的后进生。 辅导后记:看到今天他们脸上的笑容,充满成功喜悦的笑容时,我心里也乐滋滋的,也体验到了自己的成就感。 由此,我想到,对于后进生,我们在教学过程中是否能够给他们不同的要求呢?平时的作业,平时的考试,是否能够给他们布置不同的作业,做不同难度的试卷呢?让他们也能考出令自己满意的成绩!让他们多多体验这种成就感呢? 这样所谓的分层次教学到底可不可行呢?会不会影响到学生学习的积极性?这个还是让我迷惑的事情。也许我该大胆得进行实验,注意随时把握学生所反馈出来的信息再灵活的调整教学方式吧! 相关文章:
|
浙江省宁波市三锋教研联盟2023-2024学年高二下学期期中联考
重庆市巴蜀中学2023-2024学年高三上学期适应性月考(五)