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谈新课程理念下的高一物理教学22012-11-30 10:40:00　阅读 次 参与讨论()马上投稿

2、改进课堂教学，提高学生思维能力水平 　　 　　改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。 　　 　　学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。 　　 　　3、加强直观教学 　　 　　（1）通过增加演示实验，图形分析，用实际问题和小实验表演编制饶有趣味的习题以及形象生动的语言助以手势等各种方法，加强形象思维的效果，并注意形象思维到抽象思维的过渡，尽量做到抽象思维形象比。例如，在让学生判断摩擦力的大小和方向时，我做了这样一个演示实验让学生分析，在一块长木板上放一个木块，两边用细线系住分别绕过木板两端的定滑轮，然后在其末端系上不同数量的砝码，当加减两边的砝码时，让学生讨论木块所受的静摩擦力大小和方向，学生对此感到直观、形象、实在。但应指出，加强形象思维的目的是要向抽象思维过渡。因此，不能让学生停留在形象思维上，而要让学生借助于形象思维来进行抽象思维，有意识地进行引导和过渡。 　　 　　（2）化整为零，消化知识硬块。具体办法是编制小型的基础训练题，这些训练题概念性强，不需要什么计算，又针对学生思维上的弱点，把抽象思维具体化，把一个复杂的思维过程分割成数个简单的思维过程，从而帮助学生克服台阶 　　 　　（3）先快后慢。为使学生有个适应过程，在教材的安排上做到先快后慢，逐步过渡。 　　 　　4、加强实验教学 　　 　　物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验必将寸步难行，在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是研究性实验的教学。课本上有一些实验是用来验证所学的内容的，实践证明，有些验证性实验是有缺点的，如：它不容易激发学生的学习兴趣，且由于实验结论学生心中是有数的，因此常常发生学生擅自修改实验数据使之符合实验结论的现象。这就完全违背了实验宗旨，养成不尊重事实的习惯。我觉得如果把一些验证性实验改为研究性实验，有利于克服上述弊病。让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者，而不能老以“过来人”自居。要想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。面对一个问题，不要光讲“应该如何如何做”，而要多讲为什么要这样做？我是怎样想的？”，把教师原始的思维活动暴露给学生，让学生去思索，去评价，从中得到启发。 　　 　　5、加强物理模型的教学 　　 　　以简单的月亮环绕地球的运动来说，如果不引入质点这个模型，月地之间的距离就不知从何算起，运动轨道也就多得数不清。就高中物理来说，无一处不是在研究物理模型，其一是研究对象的理想化，如质点、弹簧振子、单摆等。其二是研究过程的理想化，如匀速直线运动、自由落体运动、简谐振动等。要充分利用这些模型去教学，培养学生分析问题和解决问题的能力。当然正确的模型毕竟是人类对事物一定层次认识的反映，但在通向真理的征途上起着阶梯的作用，对高一学生来讲，这个阶梯非常重要。 　　 　　利用上面的教学措施，在一定程度上克服或部分克服了从初中到高中物理教学中出现的这个障碍，学生在学习物理中厌倦、畏难情绪减少，信心和积极性都有较大提高，大部分学生对物理课产生浓厚的兴趣。   相关信息： 高一物理教学反思 浅谈高一物理教学方法与策略 高一（A）层物理教育教学初探 浅谈在物理教学中帮助高一新生跨过“高门槛” 推荐给好友：【http://www.ks5u.com/News/2012-11/57455】