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新课程物理教学中的“鱼•渔•渔场”12012-11-30 10:49:00　阅读 次 参与讨论()马上投稿

　　关键词：新课程   渔场    科学探究“授人以鱼不如授人以渔”， 对教育工作者来说已是耳熟能详，它强调了教给学生获取知识的方法比给予知识本身更重要。应该说，从“鱼”到“渔”是教学观念上的一大进步。 “授人以鱼”就是指纯粹的填鸭式的教学，实行对学生的满堂灌的教学方式，忽略了学生的主体地位，抹杀了学生的创新能力，严重束缚了学生的创造性思维的培养：“授人以渔”的模式则对我们学生的自主学习产生了重大影响，是教学研究者在探索教学方式革新上的一个重大突破，目前还在指导也将继续指导我们的教学实际。

　　然而笔者在进行《信息技术与物理实验双向结合，优化物理课堂教学》课题研究中却认为，新课程物理教学的要求更应该是“授人以渔不如授之以渔场”。这里的“渔场”指的是锻炼素质的环境。

　　新课程物理教学中，教育者不应仅仅是手把手地示范传授怎么捕鱼，更要重视创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让被教育者自己从实践中学会怎么捕鱼，应尽可能地提供一个对所有人平等开放的、有利于学生锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、宽松、多元的环境。

　　在新课程标准的指引下，结合当前学生、老师和高考的实际情况，作为物理教学活动的直接实施者的物理老师，我们正尝试着从找出一条符合本校实际的物理教学指导的新思路。主要指导思想、理论依据在于：改变传统教学中“授人以鱼”的落后思路，改进前辈教育探索者“授人以渔”的教学方法，用“授人以渔场”的全新理念来指导我们研究的具体实施。在严格按照新课标中以教师为主导，以学生为主体的精神指导下，结合我校实际情况，在让学生主动学习、主动探索的同时，为学生提供一个“渔场——探索、展示的空间”，以我校高一年级为试点，开展教学模式革新的尝试活动。

　　1.把课堂创设为“渔场”。

　　学生有怎样的学习行为，采用怎样的学习方式，在一定程度上都取决于教师的教学行为。所以，新课程理念下，我们要尽可能地为学生创设更多的时间和空间，让学生学习的内容再精彩一些，学习的方式再多样一些，学习的空间再宽阔一些，提出的问题再有价值一些，让学生在合适的“渔场”中各显才能，寻找适合自己的“渔”，从而得到自己所需要的“鱼”。具体做到以下几点：

　　1.1 学习起点依据学生实际把握“根据学生的实际认知水平和学习需求进行知识的适度拓展与渗透，支撑起一个较大的探究空间，让学生获取成功与发展”。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。所以在课前，教师就要准确了解学生的学习现状，抓准教学的真实起点，这样才能为学生开创一个更为广阔的适合自己发展的新天地。

　　1.2 学习内容由课堂动态生成在新课程理念的引领下，教学将成为教师的教与学生的学相互动的一个过程。教师的教学过程、学生的学习过程，将不再被教师事先预设的线型教案所束缚，课堂中，教师也不再牵强地把学生硬拉到自己预设的“圈套中”，所以，很多教师表现出一种抱怨，抱怨课前准备工作的复杂，抱怨备课的困难，抱怨课堂调空的麻烦。然而这些，正是我们所应力求体现的东西，学生的学习过程我们可以事先预知，但不能绝对控制，整个过程中，教师只作适当引领、点拨，完全由学生积极意愿所定。

　　1.3 课堂疑问由学生提出并解答历史的发展向我们召示，人类的进步正是在不断的提出问题、解决问题的过程中实现的。而一个问题的提出和解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发展，有所创造。教学中，常常看到教师为了急于获得知识的结果，用简单的方式，或似是引导实为灌输的方法，让学生沿着教师设计的“问题”通道到达知识的彼岸。学生思维的发展是在从“想不出”到“想出来”的想的过程中实现的，而教师给予“启发”“点拨”，学生知道了“原来是这样的”，还谈得上什么思维的发展呢？一节课是有限的，但我们能不能把尽可能多的时间和空间留给学生，让学生去充分发展，让学生尝试自己提问，自己解答。

　　1.4 学习评价由学生参与实施法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在教学中，准确合理、不失时机、丰富多样的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。一直以来，课堂教学评价都是在课堂中的教师的事情，其中的关注点都是“教师”，学生说“对”了，教师肯定表扬，学生说“错”了，教师否定不予理睬。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。所以现在，我们所要考虑的问题是，让学生也参与到评价中来，与教师一起评价，把评价延伸到课外。