基本信息
华东地区2009年高中生物教学设计评比资料：伴性遗传，欢迎下载使用！ 课题：伴性遗传
上海市五爱高级中学 虞喆
一、设计思路
本节课是在学生了解性别决定的基础上展开的一节重要内容，教学内容的核心知识是性染色体上基因的传递规律，是基于遗传定律的进一步学习，并为“人类遗传病和遗传病预防”学习奠定了基础。新课程要求学生要体验科学探究的过程，在探究中要注重学生的自主参与。因此，本节课尝试基于学生已有经验和知识的问题驱动和真实问题分析的情景教学，尝试以“性别 xy染色体 基因”这条与科学家研究十分相似的过程为学习的路线，一方面有利于学生理解知识，提高运用知识解决问题的能力。另一方面可以体验科学家认真、严谨的科学态度以及尊重科学的精神。
在本节课的教学设计中，没有完全按照教材中的顺序来组织教学，而是做了一些必要的调整。教材中首先给出了伴性遗传的定义，对红绿色盲的伴性遗传方式是作为一个结论给出的。而我是从简述道尔顿发现色盲症的故事引入课题，把确定红绿色盲的遗传方式的思维过程渗透到学生的研究过程中。通过对道尔顿红绿色盲家族案例的分析，引导学生分析思考和自主探究，让学生提出色盲的基因在x或y染色体上的假设并分析、验证假设，从而得出致病基因在x染色体上的结论。接着以红绿色盲为例介绍伴性遗传，与学生共同写出五种基因型、四种婚配组合，然后学生书写四种婚配遗传图解，讨论分析、归纳出红绿色盲（x染色体隐性遗传病）的遗传特点。此后列举同类型遗传病——血友病加深理解。最后联系实际生活，加强学生对遗传病影响人体健康的认识，增强科学优生观的意识。
高二学生在口头语言和书面表达方面已具备了一定能力，在归纳、总结和推理能力方面也有一定积累，在教学过程中，始终体现“诱思—探究”的教学思想，试图通过高质量的思维对话，进一步培养学生的思维能力。基于上述情况，教学中一是注重创设情景，制造认知碰撞。二是采用多媒体演示遗传图解，将抽象的概念具体化，加强学生识图能力、观察能力。三是 “让学习动起来,让课堂活起来”，通过道尔顿家族案例为主线，让学生自己分析得出人类红绿色盲的遗传方式。另对遗传图解比较分析，让学生运用已学的知识进行总结归纳，寻找知识的规律，然后利用这一规律解决其他案例。在整个教学中应尽可能地生活化、自然化。
